Учёные Чеченского государственного педагогического университета составили карту профессиональных дефицитов преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) в Ираке и Иордании. Результаты исследования легли в основу программы повышения квалификации для педагогов арабских университетов и разработки новых методических ресурсов. Работа проводится в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации.
Исследование является частью проекта «Формирование научно-методической экосистемы российско-арабского сотрудничества для совершенствования преподавания и продвижения русского языка в арабоязычной аудитории (на примере Ирака и Иордании)». Его цель — выявить основные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты арабских университетов, и разработать инструменты для повышения качества обучения русскому языку.
Первым этапом стала системная диагностика уровня владения русским языком студентов из Ирака и Иордании. Специалисты ЧГПУ проанализировали устные и письменные работы обучающихся, определили наиболее распространённые ошибки и установили их связь с особенностями родного языка.
Исследование показало, что значительная часть затруднений арабоязычных студентов обусловлена языковой интерференцией — влиянием родного языка на освоение русского. В частности, сложности возникают при различении гласных звуков [и] и [э], [о] и [у], произношении мягких и твёрдых, глухих и звонких согласных, постановке ударения и редукции безударных гласных.
В грамматике наибольшие трудности связаны с освоением шести падежей русского языка, категории среднего рода, одушевлённости, видов глагола и глаголов движения. Кроме того, исследователи зафиксировали ошибки в предложно-падежном управлении, порядке слов, лексической сочетаемости и использовании формул русского речевого этикета.
«Анализ ошибок студентов позволяет нам увидеть не только индивидуальные трудности в освоении русского языка, но и определить, какие компоненты преподавания нуждаются в дополнительной методической поддержке. Именно поэтому диагностика обучающихся стала отправной точкой для изучения профессиональных дефицитов преподавателей», — пояснила руководитель проекта, заведующая кафедрой философии, политологии и социологии ЧГПУ, доктор философских наук, доцент Марет Бетильмерзаева.
На основе полученных данных исследователи разработали типологию профессиональных дефицитов, охватывающую пять направлений: кадровый потенциал, методическое обеспечение, цифровые ресурсы, межкультурный компонент и лингводидактическую среду.
Анализ показал необходимость обновления учебно-методических материалов с учётом особенностей арабоязычной аудитории, расширения возможностей для практического общения на русском языке, внедрения цифровых образовательных инструментов и совершенствования подходов к межкультурному взаимодействию.
Одним из практических результатов исследования стала программа повышения квалификации «Современные технологии преподавания РКИ: экосистемный подход к формированию русскоязычной образовательной среды для арабоязычных студентов».
С 26 августа по 3 сентября 2026 года в Грозном девятидневную стажировку прошли 16 представителей профессорско-преподавательского состава ведущих университетов Ирака и Иордании.
Программа была разработана с учётом выявленных профессиональных дефицитов. Её участники последовательно изучали компоненты современной русскоязычной образовательной среды — от диагностики профессиональных запросов и составления лингводидактического профиля арабоязычного студента до применения цифровых технологий, искусственного интеллекта, геймификации, межкультурной медиации и театральной педагогики.
Обучение включало лекции-практикумы, мастер-классы, проектные сессии, работу с технологиями виртуальной и дополненной реальности (VR/AR), инструментами искусственного интеллекта, а также регулярную рефлексию и взаимную экспертизу разработанных материалов.
Особенностью программы стала её практическая направленность. Каждый учебный день завершался созданием конкретного методического продукта, который преподаватели могли использовать в собственной профессиональной деятельности.
По итогам стажировки участники сформировали индивидуальные методические портфолио. В них вошли библиотеки запросов для работы с искусственным интеллектом, фрагменты занятий с применением VR/AR-технологий, технологические карты геймифицированных уроков русского языка как иностранного, сценарии межкультурных онлайн-мероприятий и театрально-педагогических практик.
«Для нас было важно, чтобы повышение квалификации не ограничивалось знакомством с современными образовательными технологиями. Преподаватели должны были получить готовые инструменты, адаптированные к особенностям арабоязычной аудитории. Поэтому каждый день программы был ориентирован на создание конкретного продукта — от цифрового учебного материала до сценария занятия, который можно использовать в образовательном процессе», — отметила эксперт.
Параллельно специалисты ЧГПУ формируют комплекс методических ресурсов для преподавателей русского языка в арабских странах. Ведётся разработка специализированного сайта с учебными материалами, готовится цикл методических семинаров и создаётся система наставничества.
Предполагается, что эти инструменты обеспечат преподавателям доступ к методическим разработкам и позволят продолжить профессиональное взаимодействие после завершения очного обучения.
«Мы рассматриваем эту работу как создание целостной научно-методической экосистемы, в которой диагностика, повышение квалификации, разработка образовательных ресурсов и профессиональное сопровождение преподавателей взаимосвязаны. Такой подход позволяет не просто выявлять существующие трудности, но и последовательно создавать условия для их преодоления», — подчеркнула М. Бетильмерзаева.
Реализация проекта направлена на совершенствование преподавания русского языка как иностранного в Ираке и Иордании, развитие профессионального сотрудничества между российскими и арабскими университетами и расширение возможностей изучения русского языка за рубежом.
